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沙盘的使用：初次接触箱庭，对环境感到陌生，还不敢大胆探索游戏环境。专注力稳定性差，很难围绕一个主题来摆放，具有很强的动态特点，时间相对较长，场景变动多，常常随时调整沙箱中各个沙具的位置。他们移动沙具有时是为了表达沙具的行为和表情，充分体现了他们的具体形象思维的特点。

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沙具数量和种类：最多的是动物类沙具，数量上排第二位的沙具种类有人物类、植物类和用品用具。斗争幼儿尤其男孩的沙盘常使用恐龙、士兵对战，故事中常包含有斗争的场面，动物之间的斗争、动物与超人之间的斗争、超人与敌人的斗争。似乎表明他们需要一种力量来应对内外力量的斗争，从而整合内心与外界、自我与非自我，走出自我中心的状态。

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沙盘空间的使用：对于边框界限没有什么概念，沙盘可能只会用角落或者占满，会把沙具放在沙盘的外面。界限他们还很难在沙箱内外作区分，没有明确的界限感，所以整个游戏室都是他们的游戏空间，而不仅仅限于沙箱内，这往往反映了幼儿自我的界限尚不确定，有时也反映了对表现自我的一种恐惧和不安。

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沙盘的位置：幼儿并不总是站在沙箱的正前方来制作，他们站立的位置随时都在变化，以便于将沙箱的各个角落都照顾到。占满这一点充分反映了3—5岁幼儿的自我中心的心理特点，而“占满”的这一箱庭格局似乎是幼儿未分化的内心状态的投射，他们还没有力量和能力控制自己的生活场面，只能是被动地接受和应对。

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沙具数量和种类：最多的是动物类沙具，数量上排第二位的沙具种类有人物类、植物类和用品用具。

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沙盘的主题：幼儿开始进入箱庭治疗室时非常不适应，总拉着陪同照料者的手，不看玩具也不玩，也不回答。咨询师尝试用玩具沟通，慢慢幼儿将它们摆到沙箱中。往往一个箱庭不能满足她的要求，接着又制作了一个，主题才可能明确。

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主题：小学生一般都给自己的沙盘作品一个明确的主题，在于咨询师的互动中，主要是向咨询师寻求帮助和认可。

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沙具数量和种类：小学生的沙盘作品趋于复杂，他们使用的玩具主要是动物类、建筑类和交通类排列前三位。大多数小学生的沙盘作品仍然是占满的，但是与幼儿沙盘作品占满不同，这种空间布置不再是儿童未分化的内心状态，而是为他们的主题服务的，是其内心世界丰富的表现。

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时间：小学生沙盘制作的平均时间在半小时以上，而且小学生制作沙盘更加谨慎，对自己的主题考虑的更多。

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制作时间：制作作品使用的时间较少，一般在6-－17分钟。初中生往往只是从众多玩具中选择少量的、自己感到合适的玩具，摆放到沙箱中。

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沙具的移动：初中生制作箱庭作品，虽然在选择玩具时也表现出犹豫不决，但往往是在玩具架上选择完毕后再摆放到沙箱内，或者先堆集在沙箱之外，再作具体选择，他们很少在沙箱内进行大幅度的修改。

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沙具数量和种类：初中生所使用的沙具种类都比较少，作品中有生命物显著多于无生命物。